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未来已来 北京中学数字化教学侧记

更新时间:2016-03-07 15:01:29点击次数:788次字号:T|T
中国未来的教育什么样?这是当下我国教育界上下求索的重要课题。从孔子的因材施教,到联合国教科文组织提倡的促进人的个性全面和谐发展,个性化学习作为一个恒久的教育问题,是课程和教学研究的热点。
中国未来的教育什么样?这是当下我国教育界上下求索的重要课题。从孔子的因材施教,到联合国教科文组织提倡的促进人的个性全面和谐发展,个性化学习作为一个恒久的教育问题,是课程和教学研究的热点,更是未来教育的大势所趋。网络时代,教育理念与教育技术日新月异,互联网与移动终端的迅速发展与应用为推进学生的个性化学习提供了先决条件。
北京,这座承载着我国各种中心职能的现代化国际大都市,同样引领着教育的发展与未来。笔者一路走笔,以期探寻中国未来教育的清晰轮廓。第一站,就是这座与新北京气质极为契合的“国际化、现代化、高品质”学校——北京中学。
踏入北京中学的一刹那,顿觉朝气袭人,这是一所全新的学校,校园内的先进设施让人恍若置身于顶级跨国科技企业。让人迫不及待想去体验这样一所现代化学校对未来教育之路的精妙设计。
于是笔者专门拜访了北京中学校党委书记任炜东。任老师与这座全新的现代化学校一样朝气勃发,面庞年青又不失沉稳笃毅,他向笔者介绍了学校的办学理念:
孔子曰: “智者不惑,仁者不忧,勇者不惧”。在此基础上,北京中学再添“乐者不疲”构成“仁、智、勇、乐”四个字为学生成长的核心素养,引导学生学会学习、学会共处、学会生活、学会创新,促进学生全面而自由地成长。
自始而立的国际化之路
北京中学是一座年轻的学校,2013年建校伊始便一直致力于办成一所具有北京风格、中国气质与世界胸怀的现代学校,逐步发展为世界一流的中国名校。在建校短短两年内,北京中学开展了多种多样的国际合作。
建校之初,北京中学就举办国际会议,广邀美国哈佛大学、斯坦福大学、俄勒冈大学等名校教育专家畅谈“构建未来理想学校”。围绕“学校改革的未来”、 “未来学校的管理思考”、 “未来教育发展的趋势”、 “全球化时代的教育目标”、 “大脑的研究与学习”以及“国际课程的设置和科技融入教学”等话题展开讨论。
2013年6月,北京中学与美国俄勒冈大学签订了合作协议,协议主要通过聚集国际教育专家资源、围绕指导学校课程建设、校园文化建设、师生发展等领域开展合作。 “构建未来理想学校”国际研讨会就是合作内容之一。
2013年10月,北京中学与美国名校辛辛那提大学签署了战略合作协议。引进更多国外先进的教育理念来满足北京中学国际化的发展需要。
2015年3月,学校积极组织学生参加由美国麻省理工学院、美中科技教育促进会联合主办的国际科学工程设计挑战赛;由美国哈佛大学医学院、美中科技教育促进会联合主办的“科学与艺术”系列赛事。
2015年4月,北京中学引进北伊利诺伊大学STEM拓展部趣味实验项目课程。激励学生综合运用科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)和数学(Mathematics)的知识和技能,通过动手实践,设计创新产品,重在培养学生的科技理工素养。在国家实力的比较中,获得STEM学位的人数也是一个重要的指标。
基于数字信息建设的现代化之路
得知笔者此番探访为求取中国未来教育的立体模型,任老师着重介绍了学校的数字化建设。
在传统校园基础上,北京中学把构建数字空间作为重要工作任务,突出网络化、智能化、个性化。学校架构了统一平台,实现统一用户信息管理,满足不同层次用户,分享全部资源,实现信息的互联互通。如:Pad教学平台、课堂互动平台、无线多媒体教学平台、课件制作共享平台、基础支撑平台、一卡通系统和覆盖全校的无线网络,以支持学生的个性化学习和自主学习。使得师生在校内、校外均可享受同样的教育资源支持。
所有这些数字化建设,北京中学从未忘记自己的本职要务是以学习为中心,让学校真正成为学习的地方,学习方式反映学习者对不同教学方式的偏爱和学习倾向,在变革学习方式过程中,学校以个性化学习为突破口做出了大量工作。学校建立之初,基础设施、资源建设和交互平台数字化改造,实现了信息系统的互联互通,让教学达到“资源就在身边,交互即时实现”的个性化学习方式。
在课程资源方面,北京中学的教师们通过开发电子教材、制作微视频,支持学生的个性化学习。在北京中学的课堂上,教学早已彻底脱离了一支粉笔写尽天下知识的旧套路。针对现今青少年热爱电子产品,网络深刻植入生活的现状,学校正确疏导,高效利用,为每位学生配备了平板电脑,指导学生进行数字化学习。
信息化设备给老师和学生们带来知识与便捷的同时,学校也制定了一系列规则来规范信息设备的使用,而规则的产生过程实际是学生自己做主,由学生委员会集体讨论。每个学生自己提出在使用平板电脑时应该注意什么,比如使用的时间、地点,平板上不应该下载与学习无关的软件等等,都是学生自己约定形成,由学生自律委员会进行定期的检查,所以约定的产生是一个民主化的过程。
笔者随机观摩了几堂北京中学的老师的日常课程。
• 镜头一:学生自讲当老师
科学课上,教师选择的实验内容贴近生活,非常有时代性。指导学生自编电子书,将学生、教师的实验过程、成果插入书中,使学生不仅是电子书的使用者而且成为电子书的创作者。在Internet时代成长的孩子,很小的年纪就已经学会了老师们也正在学习的知识,老师与学生共同学习,把角色转变为学习的引导者和参与者,极大地提升了学生的学习兴趣。
• 镜头二:老师时刻都在学生身边
英语课上,老师会通过“盒子鱼”软件利用图片、对话、情景等方式将课堂变得活泼而轻松。通过软件对学生英语学习过程的数据追踪,可以看到学生听、说、读、写的全面发展,仿佛老师时刻都在学生身边。通过与第三方合作,开发交互式电子教材和学习工具,为学生提供了丰富而精致的全新教材学习体验。
• 镜头三:玩以致学,学以致用
地理课上,老师用“Solar walk (注:星空漫步)”指导学生进行观察星空;用碳足迹计算器,让学生计算自己的碳足迹。这些新奇而又高科技的课堂内容让学生对知识的学习由被动转为主动。更有学生展示了“玩以致学,学以致用”——居然可以用“完美世界”游戏软件支撑自己的项目设计。
• 镜头四:分享成果,及时评价
就说语文课上,教师为促进听说读写演全面发展,设计了教师导读、群读赏析、名著共读、主题演讲等活动。学生之间整理成果,制作PPT,互传资料,分享成果,学生的角色从单一的学习者,转变为学习资源的创造者。教师则发挥着指导者的作用,随时拍下学生作品和作业上传分享;通过iPad进行现场直播实验示范操作;开展课堂即时评价,发现学习过程中的问题。
• 镜头五:雾霾袭京,停课不停学
最近雾霾侵袭北京,很多中小学都停课,北京中学非常重视培养学生的自主学习能力、提倡三种学习方法:个性化的学习、联系性的学习、体验性的学习。老师们通过微信群、超级讲师等软件对学生进行互联网在线教学已成为常态,随时可以做到“停课不停学”。
在老师办公室笔者看到这样一幕:数学组申海东老师通过“超级讲师”软件进行微课录制然后上传到超级讲师网站的班级平台里,把学生可能会遇到的难题以视频形式呈现出来。在视频中,老师把解题思路一步步教给同学们,让学生停课在家也能轻松学习。同时也完美解决了有些学生课上听得懂,但是回家作业就有困难、难题不会做的问题。
平板电脑、智能手机的广泛应用,让师生实现了便捷的远程互动。教师鼓励学生进行线下、线上的质疑。通过在数字化环境下的个性化学习,北京中学的教师关注每一个学生,教师是发现者,由信任而等待,由等待而发现;教师是设计者,有目的有规律的设计和组织学习变量,促进学生学习效果的最大化实现;教师是协助者,课内支持不同学生、不同组别开展自主学习课外,同时开展针对个别学生(资优生、学困生)的教学指导;教师是评价者,通过各学科星级评价标准的建构与实施,记录了每个学生的成长足迹,也助推了学生个性的发展。在北京中学基于尊重的师生关系中,宽松而紧张的学习环境中,学生在学业和个性发展方面得到了健康发展。北京中学数字化教学探索虽然用任老师的谦辞来讲“刚刚起步”,但是在实际领略了老师和同学们的亲身示范之后,笔者喜叹:中国教育,未来已来。
◎ 记者/ 李思洋 编辑 / 苏威
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